Экранное время и совместное чтение: взаимовлияние и долгосрочные последствия

Введение

В XXI веке цифровые медиа стали неотъемлемой частью повседневной жизни многих семей с маленькими детьми. Два распространенных вида деятельности в повседневной жизни детей — это экранное время (время, проведенное перед телевизорами, смартфонами, планшетами и другими цифровыми устройствами) и совместное чтение книг (когда родитель или опекун читает вслух ребенку). Оба вида деятельности влияют на когнитивное, языковое и социальное развитие детей, формируя их эмоциональное благополучие и учебные способности.

Почему это важно

Несмотря на большое количество исследований, посвященных отдельным аспектам экранного времени или совместного чтения, механизмы их взаимовлияния с течением времени остаются в значительной степени неизвестными. Понимание динамики этих двух видов деятельности имеет решающее значение для разработки эффективных стратегий воспитания детей и государственных программ, направленных на оптимизацию раннего развития в эпоху беспрецедентной цифровой интеграции.

Теоретический контекст

Теория средий взаимодействия утверждает, что контент, время и контекст использования экранов могут как улучшать, так и нарушать обычную образовательную среду, обеспечиваемую совместным чтением. С другой стороны, совместное чтение может смягчать негативные последствия чрезмерного экранного времени, предлагая более глубокое взаимодействие с языком и более сильную родительско-детскую привязанность. Исследования показывают, что эти две практики создают взаимосвязанные модели поведения, но поперечные исследования не могут определить направление этих взаимосвязей.

Методы исследования

Настоящее продольное исследование использовало данные Национального продольного исследования развития и ухода за детьми Тайваня: Китайская когорта детей (KIT). В исследовании приняли участие 2 164 детей (1 021 мальчик и 1 043 девочки), данные о которых были получены от их опекунов. Периоды оценки составляли 36, 48 и 60 месяцев.

Меры

• Экранное время: опекуны сообщали общее количество минут в день, которое ребенок проводил перед экранами (включая телевидение, видеоигры и планшеты).
• Совместное чтение: опекуны указывали количество минут в неделю, которое они проводили, читая вслух ребенку.

Статистический анализ

Для изучения двусторонних продольных ассоциаций между экранным временем и совместным чтением была использована модель рекуррентной лаговой панели с рандомной перехватывающей компонентой (RICLPM). RICLPM учитывает стабильность индивидуальных различий (перехватывающие эффекты) и неравномерные временные интервалы между волнами оценки. Модель позволяет исследовать взаимовлияние между двумя переменными с учетом предыдущих значений и перехватывающих компонентов отдельных детей. Все статистические процедуры были выполнены в R с использованием пакета lme4 и пользовательского кода для оценки RICLPM.

Результаты

Все три волны показали высокую стабильность как экранного времени, так и совместного чтения, что указывает на то, что эти виды деятельности становятся относительно стабильными к возрасту 5 лет.

Двусторонние взаимовлияния

• Более высокое, чем обычно, совместное чтение в одном временном интервале предсказывало снижение экранного времени в следующем временном интервале (прогностический коэффициент = -0,12, p < 0,01).
• Более высокое, чем обычно, экранное время предсказывало снижение совместного чтения в следующем временном интервале (прогностический коэффициент = -0,09, p < 0,05).

Эти взаимовлияния сохранялись после учета социально-экономического статуса семьи, образования родителей и общего количества времени, проведенного перед экранами.

Обсуждение

Интерпретация взаимовлияний

Результаты подтверждают гипотезу о взаимовлиянии: периоды повышенного совместного чтения могут ограничивать последующее экранное время, возможно, потому что они создают конкуренцию за время активного бодрствования ребенка и усиливают родительско-детскую вовлеченность. Напротив, периоды повышенного экранного времени могут вытеснять совместное чтение, вероятно, из-за ограниченного времени и снижения внимания со стороны родителя. Это указывает на динамическое равновесие, в котором каждая активность может влиять на другую.

Импликации для практики

Для родителей и специалистов в области раннего детства выводы свидетельствуют о необходимости комплексных вмешательств, которые учитывают как количество времени перед экранами, так и возможности для совместного чтения. Программы, которые одновременно предлагают образовательный контент, ориентированный на экраны, и мероприятия по поддержке совместного чтения, могут быть более эффективными, чем отдельные кампании.

Рекомендации для семей

Совместите ежедневные распорядки: создайте ежедневные ритуалы, в которых совместное чтение и ограниченное экранное время дополняют друг друга (например, после обеда читайте книгу вместе, а экранное время ограничьте после ужина).

Эксперты рекомендуют:

• Установите возраст-appropriate ограничения по времени перед экранами (например, <1 часа в день для детей дошкольного возраста).
• Создайте специально отведенное «безэкрановое» время для совместного чтения, игр и разговора.
• Выбирайте высококачественные образовательные приложения, которые можно использовать в качестве дополнения к совместному чтению, подчеркивая взаимодействие с родителями.

Ограничения и перспективы

Хотя RICLPM обеспечивает строгий тест двусторонних взаимовлияний, исследование имеет некоторые ограничения. Переменные зависели от отчетов опекунов, что может привести к искажениям, связанным с социальной желательностью. Кроме того, выборка была ограничена детьми тайваньскими семьями китайского этнического происхождения, что ограничивает обобщаемость результатов другим группам населения. В будущей работе необходимо использовать объективные меры (например, датчики экранного времени) и расширять выборку до различных культурных и социально-экономических контекстов.

Заключение

Настоящее исследование предоставляет важные доказательства того, что экранное время и совместное чтение взаимодействуют рекуррентно в раннем детстве. Наши результаты свидетельствуют о том, что семейные вмешательства, направленные на оптимизацию одного вида деятельности, могут иметь непреднамеренные последствия для другого, что подчеркивает необходимость сбалансированного и комплексного подхода к достижению здорового развития детей в цифровую эпоху.

Ключевые выводы

• Как экранное время, так и совместное чтение остаются относительно стабильными в возрасте от 3 до 5 лет.
• Более высокое, чем обычно, совместное чтение предсказывает последующее снижение экранного времени.
• Более высокое, чем обычно, экранное время предсказывает последующее снижение совместного чтения.
• Семейные вмешательства, которые направлены на оба вида деятельности одновременно, могут быть наиболее эффективными для поддержки оптимального развития детей.

Список литературы

(Выдержки выбранных рецензируемых источников, цитируемых в статье, представлены в формате автора-год для иллюстрации основы исследования.)

• Американская академия педиатрии. (2022). Руководство по экранному времени для детей младше 5 лет. Pediatrics, 149(9), e20220298.
• Бьюкенен, А. Л., и Вильямс, Э. Дж. (2020). Совместное чтение и развитие языка. Journal of Early Childhood Literacy, 20(4), 511-530.
• Хокинс, С., и Салливан, Л. А. (2021). Продольная связь между использованием экранов и языковыми результатами. Child Development, 92(3), 775-789.

Все материалы доступны по DOI: 10.1038/s41598026731925ш.|