Интересное сегодня
Как высота и горная болезнь влияют на эмоции альпинистов: ис...
Влияние высоты и острой горной болезни на эмоциональное состояние альпинистов-любителей В настоящее...
Почему термины «высокофункциональный» и «низкофункциональный...
Стоит ли продолжать использовать термины «высокофункциональный» и «низкофункциональный» аутизм? Терм...
Селективное кодирование в обоснованной теории: полное руково...
Что такое селективное кодирование? Селективное кодирование - это третий и завершающий этап в процесс...
Апатия и импульсивное поведение при болезни Хантингтона: мех...
Болезнь Хантингтона и ее поведенческие проявленияБолезнь Хантингтона (БХ) — это аутосомно-доминантно...
Влияние рождения в семье на личность
Введение Когда вы вспоминаете свое детство, насколько сильно вам на ум приходят отношения с вашими б...
Understanding Dyadic Coping Among Parents of Children with L...
Введение Отчет О глобальной нагрузке рака у детей оценил, что лейкемия составляет почти 30% всех зло...
Введение в исследование
Сообщение о прошлом поведении неизбежно требуется для поддержания социальных взаимодействий (например, «Что ты делал на прошлых выходных?»), при изложении информации о безопасности (например, «Где ты получил этот порез?») или в академических средах.
Предыдущие исследования поведенческого анализа изучали различные стратегии для улучшения отчетов о прошлом поведении, включая обучение самостоятельному задаванию вопросов и визуальному воображению.
Целью настоящего исследования было расширение предыдущих исследований (например, Shillingsburg et al., 2017, 2019) за счет использования новых материалов в деятельности и изучения использования частичных текстовых стимулов в интерактивной задаче для увеличения количества отчетов о прошлом поведении у ребенка с аутизмом.
Методы исследования
Участник и обстановка
В исследовании приняла участие 4-летняя девочка с аутизмом, называемая Элли. Она посещала центр поведенческой терапии и имела оценку навыков по программе Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP) на уровне 2 и начальном уровне 3. Элли могла читать короткие предложения без помощи. Исследование проводилось в помещениях, обычно используемых для поведенческого вмешательства.
Материалы
Использовались три набора текстовых и звуковых стимулов, каждый из которых был специфичен для различных видов деятельности (чтение книг, рукоделие и активные игры). Стимулы были написаны на больших складывающихся блоках.
Зависимые переменные и определения реакций
Основной зависимой переменной было количество правильных отчетов о прошлом поведении. Правильные отчеты определялись как вокальные реакции, соответствующие представленному вокальному стимулу и действию.
Общая процедура
Все виды деятельности были частью обычного дня Элли. Для каждой возможности представлялись все пять строк для каждого набора с частичными текстовыми стимулами на складывающихся блоках.
Предобучение складывания блоков
Элли обучали складыванию блоков с частичными текстовыми стимулами для трех общих бесед, не связанных с прошлым поведением.
Базовый уровень
Во время базового уровня Элли не предоставлялись текстовые стимулы или складывающиеся блоки, и не было дополнительных подсказок.
Интервенция
Интервенция проводилась аналогично базовому уровню, но с использованием блоков с частичными текстовыми стимулами. Элли получала похвалу и доступ к предпочтительным предметам за правильные ответы.
Экспериментальный дизайн и надежность
Использовался конкурентный многобазовый дизайн по деятельности. Надежность данных составляла 94.2%, а надежность процедур — 96.8%.
Социальная значимость
Для оценки социальной значимости интервенции родителям Элли было предложено заполнить опрос.
Результаты исследования
Результаты показали увеличение количества правильных отчетов и количества правильных варьирующихся отчетов после интервенции по всем видам деятельности.
Оценка социальной значимости показала, что родители согласились с тем, что целевые поведения были релевантны, и что интервенция была эффективной.
Обсуждение результатов
Результаты показали, что правильные отчеты увеличились после интервенции по всем видам деятельности. Это исследование продемонстрировало потенциальную процедуру для вызова ответов о прошлых действиях.
Однако, остаются некоторые ограничения, такие как возможный эффект переноса для последующих видов деятельности и неясность того, какие компоненты интервенции были ответственны за изменение поведения.
Будущие исследования должны рассмотреть репликацию процедур с другими дизайнами и изучить расширение количества возможных ответов и видов деятельности.
Также необходимо исследовать, какие поведенческие механизмы были ответственны за увеличение ответов во время интервенции.
Несмотря на эти ограничения, результаты предоставляют предварительные доказательства использования частичных текстовых стимулов в интерактивной задаче для увеличения количества отчетов о прошлом поведении у ребенка с аутизмом.