Ограниченные способности детей в использовании инструментов в новой задаче на одновременное использование инструментов подтверждают разрыв в инновациях

Введение

Дети могут обладать всеми необходимыми моторными навыками для завязывания шнурков или плетения косичек, но вряд ли научатся это делать без повторного близкого наблюдения или явных инструкций. Существует разрыв между способностью выполнять определенные действия и возможностью их заранее представить. Часто только после наблюдения или обучения у других осознается возможность действия. Поэтому молодые дети выигрывают от инструкций и руководства; сложные поведения в некотором смысле «запускаются» через социальное обучение, хотя они могли бы быть независимо открыты. Такое независимое решение проблем в отсутствие социального обучения или модельного решения называется инновацией.

Разрыв между инновацией решения без посторонней помощи и способностью к его обучению может значительно варьироваться, и в процессе развития он оказался особенно большим в области отношений объектов. Бэйтс и коллеги обнаружили, что 10-месячные младенцы могли успешно решать задачи средств-цели только в том случае, если объект достижения был видимо в контакте с вознаграждением, даже когда моторные действия для успеха были одинаковыми в задачах с контактом и без контакта (например, помещение игрушки в центр обруча для тяги против помещения игрушки в контакт с внутренней частью обруча).

Исследования показывают, что дети могут начать успешно использовать инструмент с пространственным зазором примерно в 18 месяцев, хотя большинство могли делать это только после демонстрации или подсказки.

Подход

В серии исследований по использованию инструментов, проведенных Бек среди младших школьников, был обнаружен еще один удивительный разрыв в инновациях в области отношений объектов. Эта работа была вдохновлена открытием, что ворона по имени Бетти из Новой Каледонии (Corvus moneduloides) могла инновационно использовать крючок, согнув кусок проволоки, чтобы извлечь недоступное вознаграждение из вертикальной трубы.

В версии задачи Бек и коллег детям в возрасте от 3 до 11 лет предлагалась труба с корзиной на ручке, содержащей приз, и трубочка для чистки и отвлекающий предмет. Удивительно, но только в 8 лет большинство детей успешно справились с задачей создания крючка, несмотря на то, что почти все дети могли правильно выбрать готовый крюк для решения проблемы и легко могли сделать необходимый инструмент после демонстрации.

Заключение

Наше исследование подтверждает, что разрыв в инновациях у детей существует за пределами задач по переделке инструментов. Мы предполагаем, что перспективное восприятие пространственных отношений может быть ограничивающим фактором для инновационных способностей детей, что объясняет, почему дети все еще могут легко учиться решать задачу после социальной демонстрации. Как и очень молодые дети, которые могут успешно решать задачу только после того, как взрослый покажет им возможную физическую связь, старшие дети также сталкиваются с трудностями при решении задач с несколькими пространственными отношениями в сложных инструментальных задачах, пока они не будут раскрыты.