Анализ языка в детской литературе: Как книги формируют представления о травле и жертвах

Травлю и агрессивное поведение в детском возрасте можно считать важными социальными и развивающимися проблемами. Травлю можно определить как намеренный акт эмоционально или физически вредного поведения, направленного одним или несколькими индивидами против другого индивида или группы (Wiseman & Jones, 2018). Травлю можно встретить в различных формах, включая физическую, вербальную и/или реляционную агрессию (Biggs et al., 2010). Кроме того, травля рассматривается как повторяющаяся форма агрессии, при которой агрессор воспринимается как сильнее жертвы(ы), так как травля часто происходит между двумя индивидами или группами, где существует дисбаланс сил (Vlachou et al., 2011).

Языковая социализация и превентивные стратегии

В попытке смягчить травлю и агрессивное поведение исследователи предложили использовать детскую литературу в качестве интервенционной техники (Juvonen & Graham, 2014; Griffin Freeman, 2014; Levine & Tamburrino, 2014; Oppliger & Davis, 2016; Wee et al., 2022a, 2022b; Wee and Lee, 2020). Языковая социализация происходит через литературу, как через типы контекстуальных сообщений, так и через изображение персонажей. Языковая социализация относится к культурному, коммуникативному и лингвистическому развитию, которое происходит через социальное взаимодействие с литературой и обществом в целом (Duff, 2010; Ochs & Schieffelin, 2011). Хотя языковая социализация является процессом, длительным в течение всей жизни, дети особенно восприимчивы. Duff (2010) отметил, что по мере того, как индивиды начинают учиться и взаимодействовать с языком, они проходят процесс приобретения уникальных идентичностей, ценностей, идеологий и личных взглядов на мир. В этом процессе дети могут создать чувство самоидентификации на основе того, как они соотносятся с предоставленными им коммуникативными инструментами. Таким образом, Patterson (2019) утверждал, что книги с картинками часто являются влиятельным образовательным и социализирующим источником для маленьких детей. Учитывая их потенциальное влияние, ученые и педагоги предложили использовать детские книги в терапевтических целях (Polling & Hupp, 2008) и для интервенций на основе литературы (Donaldson et al., 2023; Michaud et al., 2021).

Выводы

Целью настоящего исследования было выявить различия в конкретных языковых паттернах у хулиганов и жертв, изображенных в детской литературе о травле. Наши результаты показали, что хулиганы и жертвы различаются в использовании различных типов эмоционального языка. Конкретно, хулиганы и жертвы различались в лингвистическом использовании трех категорий негативных эмоций, включая: тревогу/страх (например, слова, такие как нервный, напуганный и испуганный), гнев (например, слова, такие как ненависть и злость) и печаль/депрессия (например, слова, такие как плакать, грусть и скорбь). Хулиганы вступали в более гневную или агрессивную речь, в то время как персонажи жертв использовали более тревожный и унылый язык. Эти результаты предполагают, что в детской литературе хулиганы могут быть изображены как более враждебные, в то время как жертвы кажутся более эмоционально расстроенными. Вероятно, что эти изображения персонажей намеренно воспроизводят общие концептуализации, окружающие жертв и хулиганов (Rosen et al., 2020).