Интересное сегодня
Компьютерный подход к задаче N-back: Исследование влияния ин...
Введение Задача N-back является одной из самых популярных парадигм для изучения рабочей памяти (WM)....
Как мы визуально оцениваем силу, приложенную другим человеко...
Визуальная оценка силы, приложенной другим человеком Когда мы наблюдаем за действиями другого челов...
Роль нижней лобной извилины в обработке морфологической инфо...
Введение Левая нижняя лобная извилина (ЛНЛИ) хорошо известна своей ролью в обработке языка, особенно...
Эксперимент Джона Мани с близнецами Реймер: как воспитание в...
Эксперимент Джона Мани: близнецы Реймер Эксперимент Джона Мани включал в себя историю Дэвида Реймера...
ЭЭГ и машинное обучение: предсказание уязвимости к депрессии
Введение в проблему депрессии Большое депрессивное расстройство (БДР) является одним из наиболее рас...
Как спать в жару: 5 эффективных техник для крепкого сна лето...
Почему сложно спать в жару? Долгие летние дни приносят радость, но ночи часто становятся испытанием....
Введение
С начала 2000-х годов сотрудничеству учителей, особенно в рамках профессиональных обучающихся сообществ (ПОС), уделяется все больше внимания в исследованиях и практике. Оно связывается с эффективным школьным развитием, адаптацией к инновациям в образовательной политике, профессионализацией учителей, улучшением преподавания и повышением успеваемости учащихся.
Контекст исследования
Сотрудничество между школьными и внешкольными учреждениями стало важным элементом в контексте инклюзии и школ полного дня. Внешкольные учреждения создают новые образовательные возможности и способствуют снижению социально-экономического неравенства.
Теория и состояние исследований
Модели сотрудничества
Модель сотрудничества Фуссангеля (2008) основана на теории Граеселя и коллег (2006) и предполагает, что практика сотрудничества учителей зависит от определенных условий. Кооперация способствует эмоциональной разгрузке и профессиональному развитию.
Системные факторы сотрудничества
Организационные условия для сотрудничества должны быть сознательно созданы, при этом школьное руководство играет ключевую роль. Нехватка времени является основным препятствием для регулярного сотрудничества.
Методология
Дизайн исследования
Данные были собраны в рамках проекта «Образовательные ландшафты Швейцарии» с помощью онлайн-опросов. Участвовали 197 человек из 17 образовательных ландшафтов.
Инструменты
Координация действий оценивалась по трем пунктам, включая поддержку проектного управления. Кооперационные формы измерялись с помощью адаптированных шкал Граеселя и Фуссангеля.
Результаты
Основные выводы
Координация действий положительно связана с тремя формами сотрудничества. Фактический обмен знаниями значимо коррелирует с эмоциональной разгрузкой и профессионализацией.
Обсуждение
Практические последствия
Результаты подчеркивают важность координационных центров для поддержки сотрудничества. Это согласуется с предыдущими исследованиями о роли школьного руководства.
Ограничения
Исследование ограничено объемом данных и количеством пунктов в опросниках. Будущие исследования могли бы изучить дополнительные аспекты сотрудничества.
