Интересное сегодня
Механизмы недоверия: Как тревога и депрессия искажают воспри...
Введение Недавнее исследование, проведенное учеными Копенгагенского университета, выявило, что люди,...
Что такое ANOVA в статистике: анализ дисперсии и его примене...
Что такое ANOVA в статистике? ANOVA (Analysis of Variance, анализ дисперсии) — это статистический те...
Структурные связи предклинья головного мозга: что показывает...
Введение в анатомию и функции предклинья Предклинье является ассоциативной областью на заднемедиальн...
Надежность и валидность пересмотренной шкалы задолженности с...
Введение Цель этого исследования заключалась в оценке психометрических свойств китайской версии Пере...
Как отношения с профессионалами влияют на подростков в систе...
Введение В последние годы наблюдается снижение уровня подростковой преступности в международном масш...
Миф о креативности левшей: новое исследование опровергает да...
Вековая вера в то, что левши более креативны, была поставлена под сомнение новым метаанализом, охват...
Введение
С начала 2000-х годов сотрудничеству учителей, особенно в рамках профессиональных обучающихся сообществ (ПОС), уделяется все больше внимания в исследованиях и практике. Оно связывается с эффективным школьным развитием, адаптацией к инновациям в образовательной политике, профессионализацией учителей, улучшением преподавания и повышением успеваемости учащихся.
Контекст исследования
Сотрудничество между школьными и внешкольными учреждениями стало важным элементом в контексте инклюзии и школ полного дня. Внешкольные учреждения создают новые образовательные возможности и способствуют снижению социально-экономического неравенства.
Теория и состояние исследований
Модели сотрудничества
Модель сотрудничества Фуссангеля (2008) основана на теории Граеселя и коллег (2006) и предполагает, что практика сотрудничества учителей зависит от определенных условий. Кооперация способствует эмоциональной разгрузке и профессиональному развитию.
Системные факторы сотрудничества
Организационные условия для сотрудничества должны быть сознательно созданы, при этом школьное руководство играет ключевую роль. Нехватка времени является основным препятствием для регулярного сотрудничества.
Методология
Дизайн исследования
Данные были собраны в рамках проекта «Образовательные ландшафты Швейцарии» с помощью онлайн-опросов. Участвовали 197 человек из 17 образовательных ландшафтов.
Инструменты
Координация действий оценивалась по трем пунктам, включая поддержку проектного управления. Кооперационные формы измерялись с помощью адаптированных шкал Граеселя и Фуссангеля.
Результаты
Основные выводы
Координация действий положительно связана с тремя формами сотрудничества. Фактический обмен знаниями значимо коррелирует с эмоциональной разгрузкой и профессионализацией.
Обсуждение
Практические последствия
Результаты подчеркивают важность координационных центров для поддержки сотрудничества. Это согласуется с предыдущими исследованиями о роли школьного руководства.
Ограничения
Исследование ограничено объемом данных и количеством пунктов в опросниках. Будущие исследования могли бы изучить дополнительные аспекты сотрудничества.
