Интересное сегодня
Дихотомическое горизонтальное представление острой угрозы ух...
Введение В клинических условиях медсестры часто взаимодействуют с пациентами. Недооценка или пропуск...
Влияние физического и эмоционального насилия на интернет-зав...
Введение Исследование направлено на изучение связи между физическим и эмоциональным насилием (физиче...
Как мозг распознаёт сложные слова: исследование морфологичес...
Введение Более 40 лет исследований подтверждают, что сложные слова сегментируются на начальном этапе...
Inhibitory Control Challenges and Anxiety in Autistic Adults
Исследование проблемы контроля импульсов у взрослых с аутизмом Недавние исследования показывают, что...
Астроциты: Ключевые регуляторы стрессовых реакций в мозге
Астроциты, ранее известные как клетки, поддерживающие нервные клетки, были идентифицированы как ключ...
Как преодолеть мышление «всё или ничего»: примеры и стратеги...
Что такое мышление «всё или ничего»? Мышление «всё или ничего» (также известное как черно-белое или ...
Введение
С начала 2000-х годов сотрудничеству учителей, особенно в рамках профессиональных обучающихся сообществ (ПОС), уделяется все больше внимания в исследованиях и практике. Оно связывается с эффективным школьным развитием, адаптацией к инновациям в образовательной политике, профессионализацией учителей, улучшением преподавания и повышением успеваемости учащихся.
Контекст исследования
Сотрудничество между школьными и внешкольными учреждениями стало важным элементом в контексте инклюзии и школ полного дня. Внешкольные учреждения создают новые образовательные возможности и способствуют снижению социально-экономического неравенства.
Теория и состояние исследований
Модели сотрудничества
Модель сотрудничества Фуссангеля (2008) основана на теории Граеселя и коллег (2006) и предполагает, что практика сотрудничества учителей зависит от определенных условий. Кооперация способствует эмоциональной разгрузке и профессиональному развитию.
Системные факторы сотрудничества
Организационные условия для сотрудничества должны быть сознательно созданы, при этом школьное руководство играет ключевую роль. Нехватка времени является основным препятствием для регулярного сотрудничества.
Методология
Дизайн исследования
Данные были собраны в рамках проекта «Образовательные ландшафты Швейцарии» с помощью онлайн-опросов. Участвовали 197 человек из 17 образовательных ландшафтов.
Инструменты
Координация действий оценивалась по трем пунктам, включая поддержку проектного управления. Кооперационные формы измерялись с помощью адаптированных шкал Граеселя и Фуссангеля.
Результаты
Основные выводы
Координация действий положительно связана с тремя формами сотрудничества. Фактический обмен знаниями значимо коррелирует с эмоциональной разгрузкой и профессионализацией.
Обсуждение
Практические последствия
Результаты подчеркивают важность координационных центров для поддержки сотрудничества. Это согласуется с предыдущими исследованиями о роли школьного руководства.
Ограничения
Исследование ограничено объемом данных и количеством пунктов в опросниках. Будущие исследования могли бы изучить дополнительные аспекты сотрудничества.
